Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО Проф ОБРАЗОВАНИЯ

«БЕЛГОРОДСКИЙ Муниципальный УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Байбикова Галина Валентиновна

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКЕ

МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

(НА МАТЕРИАЛЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ)

13.00.08 – теория и методика проф образования

Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный управляющий доктор педагогических наук, доктор

Исаев Илья Фёдорович

Белгород - 2006

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Глава 1. Теоретические базы обучения студентов технике

музыкально-педагогического общения

1.1. Обучение студентов Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике технике музыкально-педагогического

общения как научная неувязка 13

1.2. Техника музыкально-педагогического общения:

суть, содержание, структура 35

1.3. Аспекты, уровни эффективности обучения

студентов технике музыкально-педагогического общения 66

1.4. Моделирование процесса обучения студентов

технике музыкально-педагогического общения 76

Выводы по первой главе 84

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обучению

студентов технике музыкально-педагогического общения 87

2.1. Современное состояние практики обучения

студентов технике музыкально-педагогического общения Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике 88

2.2. Психолого-педагогические условия обучения студентов

технике музыкально-педагогического общения 106

2.3. Разработка обучения студентов технике

музыкально-педагогического общения 118

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 147

Выводы по 2-ой главе 161

Заключение 162

Библиография 166

Приложения 192

Введение

Неувязка общения, не один раз обсуждавшаяся со времен античности, и сейчас вызывает завышенный исследовательский энтузиазм. Владея многомерной направленностью, она во все Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике времена попадает в поле перемен, вовлекающих в свою орбиту межнациональные, социальные, экономические, идейные, образовательные и проф проявления.

В критериях обновления образовательной системы педагогическое общение выступает принципиальным инвентарем сотворения полисубъектных отношений, атмосферы сотворчества и профессионализма. Сейчас уже не появляется сомнения в том, что нужно и может быть учить студентов личностно-ориентированным технологиям общения Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике, проф коммуникации. Решение этой задачи, длительное время являющееся ценностью языковедов и педагогов зарубежных языков, признается животрепещущим во всех областях подготовки педагогических кадров. В связи с этим растет потребность поиска действенных критерий, содержания обучения общению, учитывающих специфику музыкально-педагогической подготовки и особенности проф деятельности будущих педагогов-музыкантов.

Анализ психолого Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике-педагогической литературы свидетельствует, что неувязка коммуникативного обучения занимает принципиальное место в российскей теории педагогического общения. Преподавателями и психологами проведены теоретические и опытно-экспериментальные исследования по вопросам проф подготовки учителя, так либо по другому касающиеся обучения студентов педагогическому общению (А. А. Бодалев, О. С. Булатова, А. А. Вербицкий, В. С Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике. Грехнев, И. А. Зязюн, И. Б. Игнатова, Е. Н. Ильин, И. Ф. Исаев, М. С. Каган, В А Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, З. С. Смелкова, М. И. Станкин, Н. Н. Тарасевич, Н. Д. Творогова Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике, Ю. И. Турчанинова, Н. И. Шелихова и др.).

В текущее время появился ряд современных диссертационных исследовательских работ, посвященных разработке технологий обучения общению, в каких актуализируются разные подходы к его организации в контексте личностно-ориентированного образования: культурологический (Н. А. Дмитриенко, Ю. А. Конев, Л. Н. Котикова, О. П. Кравчук Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике, В. А. Мищенко), компетентностный (Л. К. Гейхман, Е. А Головко, Т. В. Татьянина), интерактивный (В. Н. Буянов, Л. К. Гейхман и др.). Стоит отметить также исследования забугорных и российских психологов, разрабатывающих и внедряющих во все сферы деятельности уникальные техники общения, различные виды тренингов (Р. и К. Вердербер Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике, О. Я. Гойхман, А. Г. Грецов, А. Г. Караяни, Д. Маккей, В. С. Садовская, Г. Н. Сартан, К. Торн, К. Фопель и др.).

Анализ литературы по разным нюансам изучаемой трудности позволяет прийти к выводу о том, что в психолого-педагогической науке имеется комплекс исследовательских работ, раскрывающий методологические и теоретические базы коммуникативной Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике подготовки учителя. Вкупе с тем, в данных работах не учитывается специфичность содержания музыкально-педагогической деятельности. Ряд исследовательских работ, владея непреходящей педагогической ценностью, относится к ушедшему в историю социально-экономическому шагу развития общества и просит существенного переосмысления и адаптации к новым реалиям жизни.

Исследование трудов по музыкальной педагогике Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике указывает, что специфичность музыкально-педагогической деятельности и общения рассматривается в работах Э. Б. Абдуллина, Л. Г. Арчажниковой, Л. А. Баренбойма, Б. Л. Кременштейн, А. Н. Малюкова, Т. Д. Сусловой, Г. М. Цыпина; осмысление музыкально-педагогического общения с позиций педагогики сотрудничества осуществляется В. И. Петрушиным и В Г. Ражниковым; достоинства диалоговых Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике форм взаимодействия в развитии музыканта открывает Г. Г. Нейгауз; мысль личного подхода в исполнительском обучении и общении выслеживается в трудах М. Э. Фейгина. В диссертациях разрабатываются трудности становления педагогического артистизма (И. В. Адоевцева, Л. С. Майковская), формирования музыкально-педагогической культуры (Т. В. Абрамова, Л. И. Глазунова, Н. Б Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике. Букаева, Л. В. Бурая) профессионально-коммуникативных свойств личности грядущего учителя музыки (С. В. Шишкина); в контексте музыкально-исполнительской педагогики подымаются вопросы педагогического общения межличностной направленности в процессе персональной формы обучения (А. В. Моздыков). Эти исследования представляют бесспорную ценность для исследования музыкально-педагогического общения, но в их недостаточно решаются задачки технологического обеспечения Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике процесса подготовки к проф общению, выявления психолого-педагогических критерий, соответственных современному спектру требований к художественному образованию.

Анализ научной литературы, исследование опыта работы студентов и педагогов позволили выявить ряд существенных противоречий:

- меж современными требованиями к проф коммуникативной деятельности педагога-музыканта и реальной системой подготовки, направленной в большей степени Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике на решение узкопрофессиональных, операциональных задач;

- меж потребностью целенаправленного обучения технике музыкально-педагогического общения и недостаточной научно-методической разработанностью вопросов, связанных с выявлением действенных психолого-педагогических критерий, форм и способов обучения.

Значимость и актуальность рассматриваемой задачи, ее недостающая теоретическая и методическая разработанность, также выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования, неувязка которого сформулирована последующим Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике образом: каковы психолого-педагогические условия действенного обучения студентов технике музыкально-педагогического общения?

Решение данной задачи составляет цельнашего исследования

Объект исследования –проф подготовка студентов исполнительских специальностей в музыкальном институте.

Предмет исследования –процессобучениястудентовтехнике музыкально-педагогического общения.

В качестве догадки выступило предположение о том, что обучение студентов музыкальных колледжей технике музыкально-педагогического общения Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике будет более действенным, если:

- реализована совокупа последующих психолого-педагогических критерий: актуализация развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической базе; активизация развития профессионально-речевых умений; воплощение контекстной направленности обучения; преобразование дидактической среды:

- разработана разработка обучения студентов музыкального института технике музыкально-педагогического общения в системе проф подготовки.

В согласовании Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике с целью, предметом и догадкой решались последующие задачки:

1. Выявить сущностные свойства, содержание и структуру техники музыкально-педагогического общения.

2. Найти аспекты эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

3. Выявить совокупа психолого-педагогических критерий, обеспечивающих эффективность обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

4. Создать и апробировать технологию обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Методологическую и Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике теоретическую базу исследования составили положения философии и психологии о деятельности и общении (Г. М. Андреева, М. М. Бахтин, А. А. Бодалев, И. А. Зимняя, И. А. Ильяева, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, А. В. Петровский, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн), аксиологические базы образования (Н. А. Асташова Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике, И. Ф. Исаев, Г. И. Чижакова, Е. Н. Шиянов) теория педагогического общения (В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А. В. Мудрик, Ю. И. Турчанинова), исследования задачи техники педагогического общения (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Творогова, Ю. И. Турчанинова, Н. И. Шелихова), теория развивающего обучения (Э. Ф Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике. Зеер, И. С. Якиманская), концепция контекстного обучения (А. А. Вербицкий, Н. В. Борисова), концепция педагогических технологий (В. П. Беспалько, В. В. Гузеев, Б. Т. Лихачев, Г. К. Селевко, М. В. Кларин, Н. Е. Щуркова), современные подходы к разработке технологий обучения общению (Е. А. Головко, Л. К. Гейхман, Н. А Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике. Дмитриенко, В. А. Мищенко, Т. В. Татьянина), теория музыкально-педагогической деятельности (Э. Б. Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, А. Н. Малюков, В. И. Петрушин, В. Г. Ражников, Б. М. Теплов, Г. М. Цыпин), теория музыкально-эстетического воспитания (Л. И. Глазунова, Д. Б. Кабалевский, Л. С. Майковская, Л. А. Рапацкая), концепция Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике музыкально-исполнительского обучения (Л. А. Баренбойм, А. Б. Гольденвейзер, Б. Л. Кременштейн, Г. Г. Нейгауз, В. Г. Ражников, М. Э. Фейгин, Г. М. Цыпин и др.).

Способы исследования: теоретический анализ и обобщение научных положений философии, психологии, педагогики, педагогического музыкознания; анализ и обобщение педагогического опыта выдающихся педагогов-музыкантов; ретроспективный Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике анализ собственного педагогического опыта; педагогическое наблюдение, анкетирование, констатирующий и формирующий опыты, способ экспертных оценок; способы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Белгородский муниципальный музыкальный институт им. С. А. Дегтярева и Губкинский муниципальный музыкальный институт. В опыте участвовало 296 студентов и 124 педагога.

Этапы исследования:

1-ый шаг (1999 – 2002) состоял в анализе философской, психолого-педагогической Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике литературы, исследовании опыта работы музыкальных колледжей по исследуемой дилемме. На данном шаге были определены цели и задачки исследования, его объект и предмет, выдвинута догадка исследования.

2-ой шаг (2002 – 2003) заключался в разработке программки констатирующего опыта и исследовании состояния трудности в практике музыкальных колледжей, также в выявлении психолого-педагогических критерий обучения студентов проф Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике общению.

3-ий шаг (2003 – 2006) посвящен организации формирующего опыта, в процессе которого были реализованы психолого-педагогические условия и апробирована разработка обучения студентов технике музыкально-педагогического общения. На этом шаге осуществлялась обработка приобретенной инфы, формулировались главные выводы, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизнаисследования состоит в последующем:

- определены сущностные свойства, содержание и Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике структура техники музыкально-педагогического общения,

- на теоретическом уровне обусловлены и экспериментально доказаны психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективность обучения студентов технике музыкально-педагогического общения;

- разработана и экспериментально апробирована разработка обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Теоретическая значимостьисследования состоит в том, что:

- обусловлено понятие «техника музыкально-педагогического общения»;

- определены аспекты Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике и характеристики эффективности обучения студентов технике музыкально-педагогического общения;

- разработана модель процесса обучения студентов технике музыкально-педагогического общения.

Практическая значимость результатов исследования:сотворен инструментарий диагностики уровня сформированности техники музыкально-педагогического общения; разработана и внедрена разработка обучения студентов проф общению; разработан учебно-практический комплекс, включающий программку спецкурса «Развитие Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике техники музыкально-педагогического общения», методические советы по проведению занятий со студентами исполнительских специальностей средних и высших учебных заведений, также в детских музыкальных школах и системе увеличения квалификации педагогов-музыкантов.

Достоверность и обоснованностьрезультатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью главных теоретических выводов; учетом разработок в области методики обучения игре на музыкальном инструменте; комплексом примененных в Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике исследования способов, адекватных его объекту, цели, задачкам и догадке; статистической обработкой результатов исследования.

На защиту выносятся последующие положения:

1. Техника музыкально-педагогического общения представляет собой совокупа мастерски важных коммуникативных умений, интегративно отражающих наружные поведенческие и внутренние личностные характеристики, обусловленные ценностным отношением к музыкально-педагогической деятельности и общению. Техника музыкально Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике-педагогического общения образована операциональными (вербальным, невербальным, перцептивным, интерактивным) и личностными (ценностно-мотивационным, интеллектуально-художественным, эмоционально-эстетическим) компонентами, ядром которых выступают мастерски важные коммуникативные умения. Содержание техники музыкально-педагогического общения составляют: художественно-педагогические средства, механизмы и методы общения; комплекс коммуникативных, эмоционально-эстетических параметров и свойств личности, характеризующий ее музыкально Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике-педагогическую направленность и творческое художественно-педагогическое мышление.

2. Аспектами эффективности обучения студентов являются: ценностное отношение к музыкально-педагогическому общению и деятельности, степень развития речемыслительной деятельности, проявление невербальной музыкально-педагогической коммуникации, уровень сформированности эмпатийно-рефлексивных умений, степень владения технологией диалогового обучения,

3. Совокупа психолого-педагогических критерий обучения, содействующих развитию техники музыкально-педагогического общения, включает Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике: актуализацию развития техники музыкально-педагогического общения на диагностической базе; активизацию развития профессионально-речевых умений; воплощение контекстной направленности обучения; преобразование дидактической среды.

4. Разработка обучения студентов технике музыкально-педагогического общения содержит последующие этапы: пропедевтически-диагностический, художественно-творческий, контекстно-интерактивный,оценочно-обобщающий.

Апробация результатов исследования и их внедрение происходили: средством публикации Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике статей по дилемме исследования; в процессе выступлений на интернациональной научно-практической конференции «Личность педагога и его роль в морально-нравственном становлении специалиста» (Белгород, 2003), Всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004), интернациональной научно-практической конференции «Духовность и искусство в системе образования» (Белгород, 2004), IV межрегиональной научно-практической Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике конференции «Социокультурная динамика региона» (Белгород, 2004), межрегиональной научно-практической конференции «Развитие творческих возможностей студентов как основополагающий фактор в подготовке современного специалиста» (Курск, 2005), III интернациональной научно-практической конференции «Иоасафовские чтения» (Белгород, 2005), межвузовской научно-практической конференции «Современные технологии в сфере культуры и досуга: опыт, трудности, инновации» (Белгород, 2006); в процессе чтения лекций по «Методике Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике обучения игре на инструменте», на упражнениях спецкурса «Развитие техники музыкально-педагогического общения»; в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на базе Белгородского и Губкинского музыкальных колледжей; на личных упражнениях с учащимися предметно-цикловой комиссии «Специальное фортепиано», на упражнениях аспирантского семинара кафедры педагогики БелГУ.

Структура диссертации.Работа состоит из Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике введения, 2-ух глав, заключения, библиографического перечня, приложений.

Во введенииобоснована актуальность избранной темы, сформулированы неувязка, объект, предмет, догадка и задачки исследования, определены теоретические и методологические базы исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость приобретенных результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе«Теоретические базы обучения студентов технике музыкально-педагогического общения Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике» представлен анализ состояния трудности в философской, психической, педагогической и специальной литературе с целью выявления сути, содержания и структуры понятия «техника музыкально-педагогического общения», определяются аспекты эффективности обучения, разработана модель процесса обучения.

Во 2-ой главе«Опытно-экспериментальная работа по обучению студентов технике музыкально-педагогического общения» анализируется состояние практики Глава 1. Теоретические основы обучения студентов технике обучения технике общения, выявляется и обосновывается совокупа психолого-педагогических критерий, разрабатывается разработка их реализации, проводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключенииобобщены результаты исследования, изложены главные выводы.

Библиографический перечень содержит 272 наименования.

В приложении приведены материалы, характеризующие процесс и результаты опытно-экспериментальной работы.

Глава 1. Теоретические базы обучения студентов технике


glava-10-ektoparazitarnie-infekcii-rukovodstvo-dlya-vrachej.html
glava-10-evropa-v-xviii-v.html
glava-10-formi-i-sistemi-oplati-truda.html