Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников

1.1 Суть понятия экологического образования

Термин «экологическое образование» в первый раз был введен на конференции, организованный Интернациональным союзом охраны природы (МСОП) в 1970 г. Экологическое образование - процесс и итог усвоения периодических познаний, умений и способностей в области воздействия на окружающую среду, состояния среды и последствий конфигурации среды.

Каропа Г.Н. определял экологическое образование как непрерывный Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на нормирование системы научных и практических познаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей среде.

Сластенин Ц.А. отмечает, что «экологическое образование - это не часть образования, а новый смысл и цель современного образованного процесса, уникальное Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников средство сохранения и развития человека и продолжения людской цивилизации».

Экологическое образование - это формирование у школьников рачительного, бережного дела к природе и всему живому на Земле, развитие осознания непреходящей ценности природы, готовности к оптимальному природопользованию, к роли в сохранении природных богатств и жизни вообщем. Экологическое образование - это органичная и приоритетная часть всей Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников системы образования, придающая ему новое качество, формирующая другое отношение не только лишь к природе, да и к обществу, к человеку (экогуманизм).

Таким макаром, невзирая на разницу определений, мировоззрение ученых сходится в том, что существует два условия формирования экологического сознания:

- овладение теоретическими познаниями - понятиями, представлениями, фактами и т Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников.д.

- включение обучающихся в практико-ориентированную деятельность по исследованию реальной экологической ситуации и собственной местности и доступная, посильное роль в ее улучшении.

Целью и планируемым результатом экологического образования, по воззрению А.Н.Захлебного, являются сформированность ответственного дела к природной среде, умение осознавать и ценить красоту и достояние природы, способность производить экологически Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников грамотные деяния, занимать активную актуальную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного дела к природе.

По воззрению И.Д. Зверева, целью природоохранительного образования является формирование высочайшей культуры поведения человека и штатской ответственности за рациональное внедрение природных ресурсов и природной среды во всех видах общественно-трудовой деятельности.

И.Д. Зверев, А Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова и др. считают, что целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества. Формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, нужно рассматривать как непростой полный процесс, который почти во всем находится в зависимости от возрастных особенностей и способностей учащихся Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников. Первым возрастным шагом обучения является младшая школа. Определенная цель экологического образования младших школьников может быть сформулирована последующим образом: становление научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного дела к окружающей среде, к здоровью на базе единства чувственного и оптимального зания природного и общественного окружения.

Преподавателями экологическая культура рассматривается как культура единения человека Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников с природой, гармонического слияния соц нужд и потребностей людей с обычным существованием и развитием среды. К примеру, Л. П. Симонова охарактеризовывает человека, овладевшего такового рода культурой, как личность, подчиняющую все силы собственной деятельности требованиям оптимального природопользования, заботящегося об улучшении среды, не допускающего ее разрушения и загрязнения. Потому ему Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников нужно завладеть научными познаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, также выработать практические умения и способности по сохранению подходящих критерий среды

Основной задачей экологического образования является преодоление у школьников утилитарно-потребительского дела к природе, формирование ответственного дела к ней в непрерывной связи с идейной, нравственной, художественной Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, правовой сферами публичного сознания. Эта общая задачка состоит из определенных образовательных и воспитательных задач:

1.Общеобразовательные задачки содержат в себе:

· систему познаний о единстве человека, общества и природы и методах оптимизации природопользования;

· систему идейных, нравственных и эстетических экологических ценностных ориентаций;

· умение использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила дела Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников к природе в реальном поведении;

· умение использовать познания о методах охраны природы и бережного дела к ней в общественно-полезном труде.

2.Воспитательные задачки предугадывают формирование:

· потребности общения с живой природой, энтузиазма к занию ее законов;

· установок и мотивов деятельности, направленной на понимание универсальной ценности природы;

· убеждений в необходимости сбережения природы;

· потребности Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников роли в труде по исследованию и охране природы, пропаганде экологических мыслях.

В качестве ядра системы экологического образования А. Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента:

- научно-познавательном;

- ценностном;

- нормативном;

- практически-деятельностном.

Научно-познавательный компонент может быть представлен материалом, раскрывающим характеристики предметов и явлений, их обилие, связи меж ними.

Ценностный компонент призван Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников раскрыть детям разнообразную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

Нормативный компонент регламентирует правило (предписания и запреты) поведения человека и его деятельности в природном и соц окружении. Содержание этого нюанса должно обоснованно подводить учащихся к выводу: нужно поступать так и почему конкретно так!

Практически-деятельностный компонент играет более Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников важную роль в экологическом образовании. Практическая деятельность - конечный итог отношений, аспект развивающегося сознания и эмоций. Но младший школьник в силу ограниченных физических способностей не достаточно вовлечен в деятельность природоохранного нрава.

Неувязка экологического образования вызывала энтузиазм многих ученых, которые, невзирая на разницу в собственных позициях, сходятся во мировоззрении Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, что ребенок должен завладеть не только лишь теоретическими, да и практическими познаниями. Целью же экологического образования является формирование экологической культуры в ребенке, что гласит о тесноватой связи образования и воспитания. Есть разные точки зрения ученых на модели организации экологического образования: С.Д. Деребко и В.А. Ягвин предлагают создать отдельный Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников предмет «экология», Н.Ф.Виноградова считает нужным включение экологической инфы в классические школьные дисциплины.

Построение системы экологического образования с начала 90-х годов базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80-х годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е. С. Сластенина, И Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников. Т. Суравегина. Учеными были разработаны специальные принципы экологического образования, которые вместе с обширно действующими в дидактике составили базу экологического образования:

·принцип единства познания-переживания-действия;

·принцип систематичности и непрерывности;

·принцип связи глобального, государственного и краеведческого подхода к анализу экологических заморочек и путей их решения;

·принцип междисциплинарности.

Становление экологически воспитанного человека в Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников критериях целенаправленного педагогического процесса подразумевает органическое единство научных познаний о связи природных и соц причин среды и того её чувственного восприятия, которое пробуждает нравственно-эстетические переживания и рвение внести практический вклад в её улучшение. Этот принцип ориентирует преподавателей на сочетание оптимального зания природы и места в Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на ученика как конкретного общения с окружающей природной средой. Недооценка этого принципа, считает И.Д.Зверев, приводит или к чистому интеллектуализму, или к бездоказательной мечтательности, или к расчетливому «узкому» практицизму.

Нрав взаимосвязей оптимального и чувственного, их использования в практической деятельности динамичен и находится в Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников зависимости от возраста учащихся. Разумеется, что в дошкольном и младшем школьном возрасте большее значение имеет эмоционально-эстетическое восприятие среды, чем умственное.

Принцип систематичности и непрерывности рассматривается как организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс становления и развития ответственного дела к окружающей среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе классно Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников-урочных и внеклассных занятий, также всех видов общественно полезного труда. Для заслуги поставленных целей и задач нужна точная система содержания методов и организационных форм учебно-воспитательного процесса.

Принцип связи глобального, государственного и краеведческого подходов базируется на том, что наиблежайшее окружение школьника, повседневное общение с окружающей средой открывают различные нюансы взаимодействия Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников человека с природой, вооружают способностями жить с ней в согласии. Нельзя переоценить значение краеведческого принципа применительно к реализации задач экологического образования. Природное и соц окружение оказывает конкретное воздействие на школьника и определяет стиль его дела к природе. Особенная роль при реализации краеведческого принципа принадлежит практической деятельности учащихся Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, направленной на развитие их экологической культуры. Но нельзя ограничивать экологическое образование только познанием природы родного края. При анализе определенных фактов положительного либо отрицательного воздействия человека на природу в данной местности, нужно вкупе с этим давать оценку последствий с муниципальных и общепланетарных позиций. В систему представления учащихся должны врубаться данные Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, показывающие глобальный нрав заморочек охраны среды, которые не имеют муниципальных границ. Развивая заботу учащихся о природе родного края, учитель внушает им идея, что забота об критериях жизни на Земле - общая забота всего населения земли.

Межпредметный подход подразумевает взаимосогласование содержания и способов раскрытия законов, принципов и методов рационального взаимодействия общества с природой на Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников всех уровнях получения экологических познаний. Принципиально соединять логику развития ведущих положений и понятий, входящих в содержание того либо другого предмета с поочередным обобщением и углублением экологических заморочек.

Таким макаром, для более действенного формирования экологической культуры младшего школьника учитель должен использовать вышеизложенные принципы экологического образования.

Реализация задач экологического Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников состояния просит пересмотра форм и способов обучения. Большинством учителей, работающих в исходных классах отдаётся предпочтение способам, формам и методическим приёмам обучения, рассмотренным Н.А. Фроловой и Л.С. Квасцовой:

· стимулирование учащихся к неизменному пополнению познаний об окружающей среде, зачем употребляются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников;

· развитие творческого мышления, умения предугадать вероятные последствия природообразующей деятельности человека, зачем привлекаются способы, обеспечивающие формирование умственных умений: анализ, синтез, сопоставление, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение - классические способы;

· формирование исследовательских способностей, умений, возможностей принимать экологически целесообразные решения и без помощи других получать новые познания - проблемный подход Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников к процессу обучения;

· вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению заморочек среды местного значения (выявление редчайших и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы - восстановление леса, пропаганда экологических познаний: лекции, беседы, плакаты).

Преподавание основ экологии в младших классах обладает рядом специфичных особенностей и самой значимой из их будет то, что Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников в общем очень «сухое» научное познание, которое составляет ядро экологии, должно быть положено на неподготовленную почву. Неувязка в том, что на данный момент существует необходимость сформировывать правильное экологическое мышление и поведение в более ранешном возрасте, а экологические познания базируются на системе сведений из биологии, химии, физики, геологии и многих Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников других наук, с которыми младшие школьники не много знакомы. Потому для действенного преподавания экологии в младших классах нужно преодолеть этот диссонанс меж относительной неподготовленностью учеников к восприятию материала и возможной сложностью самого материала.

Ведущие способы преподавания - наблюдение, опыт, моделирование. Нареченные способы определяют формы организации учебной деятельности учащихся Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, специальные для данного учебного предмета: экскурсии, уроки с раздаточным материалом, практические и лабораторные работы в классе, в уголке живой природы, в природе, самостоятельные наблюдения малышей.

Таким макаром, для увеличения уровня экологического образования преподавателем должны быть учтены рассмотренные принципы, способы и приемы и применены в согласовании с поставленными целями урока.

Младшая школа Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников – это одно из первых звеньев, где закладываются базы экологической культуры. Огромное наследство в области воспитания малышей окружающей средой оставил нам выдающийся преподаватель В.А. Сухомлинский. По его воззрению, природа лежит в базе детского мышления, эмоций и творчества. Отношение деток и подростков к объектам природы узнаваемый преподаватель тесновато связывал с Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников тем, что природа – это наш родной край, земля, которая нас вырастила и кормит, земля, перевоплощенная нашим трудом.

Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтоб ребёнок научился осознавать природу, ощущать её красоту, сберегать её богатства, необходимо привить ему чувства с ранешнего возраста. Чтоб воспитать все эти Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников чувства в детях, учителя исходных классов употребляют разные формы работы в этом направлении.

Один из видов работ – экскурсии на природу. К огорчению, многие из деток приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит долгий и нелёгкий путь к детским сердцам, чтоб открыть перед ними умопомрачительный, различный и Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников уникальный мир природы.

Вступительная беседа перед экскурсионной поездкой, вопросы учителя во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание малышей к окружающей природе. Урок любви к природе длится и на уроках труда, ИЗО, когда ребёнок лепит, отрисовывают растения либо животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников мышления и формирования эмоций должен быть неизменным. На уроках чтения, где художественное слово, картина и музыкальное произведение составляют единое целое, у малышей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется осознание того, что всё в внешнем мире взаимосвязано.

Получаемые познания должны закрепляться в практических делах. В школе нет пришкольного участка, где Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников ребёнок мог бы своими руками высадить и вырастить растение, потому решить эту задачку нам помогают комнатные растения. Их исследование развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие, производит межпредметные связи.

Как понятно, большая часть комнатных растений – вторженцы из различных областей земного шара с различными климатическими и почвенными критериями. Создавая приближённые условия Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников жизни для комнатных растений, малыши на практике знакомятся с экологическими факторами сферы обитания растений. Чтоб эта работа принесла желаемые плоды, учитель сам должен владеть определённым припасом познаний.

Но только только экологического воспитания в стенках учебного заведения недостаточно. Ребёнок должен созидать бережное отношение, почтение к природе со стороны родителей. Потому Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, кроме работы конкретно с детками, огромное внимание в собственной работе мною уделяется и разъяснительной работе с родителями. Родителям рекомендую для чтения с детками рассказы В Бианки, М. Пришвина, П Воронько.

Любовь к природе плотно сплетена с культурой поведения. В беседах с родителями припоминаю о правилах поведения в Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников местах отдыха на природе. Неободимо проводить консультации на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной денек в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др. Рекомендовать родителям побывать в лесу, в выходные деньки, на реке, водоёме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала.

На родительские Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников собрания выносить для обсуждения темы: «Как воспитывать у деток любовь, энтузиазм и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у малышей энтузиазма к природе», «Живая природа – это умопомрачительный, многогранный мир», «Природа нам помогает жить, она веселит нас, потому её нужно беречь» и др. Тем прилагаются усилия для увеличения экологической культуры родителей Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, углубления их познания о природоохранительных мероприятиях.

Проводить работу по экологическому воспитанию, расширяя содержание программного материала о растениях, животных, явлениях природы, о труде людей по уходу за ними, о воспитании любви, бережного и рачительного дела к растениям и животным, стремлюсь к тому, чтоб детки входили в природу не Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников просто созерцателями, потребителями, а рачительными, бережливыми хозяевами родной земли.

Средством воспитания и образования младших школьников исходных классов в курсе природоведения является знакомство с простой целостной картиной мира. Человек должен научится осознавать мир вокруг нас и осознавать стоимость и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Детям младшего школьного Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников возраста характерно уникальное единство познаний и переживаний, которое позволяет гласить о способности формирования у их надёжных основ ответственного дела к природе.

На базе исследовательских работ И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной и исходя из работ А.Е. Тихоновой, Л.П. Салеевой, разработана система экологических познаний (Тарасова Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, 2000).

В эту систему познаний вошли два блока:

1)Блок опорных экологических познаний:

а) познания о предметах и явлениях природы, их свойствах и обилии, о связях меж ними, другими словами весь комплекс познаний об окружающий среде, обо всём, что окружает человека, что составляет понятие «природа»;

б) экологические познания о био системах (лес, луг Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, водоём и другие), о отношениях организмов со средой их обитания, о приспособлениях к ней, отношениях организмов вместе и человеком;

в) познания о ценности, значимости изучаемых объектов в жизни природы и человека;

г) познания о труде людей по использованию природных богатств.

Блок опорных экологических познаний изучается младшими школьниками Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников в курсе природоведения, что создаёт нужные условия для исследования другого блока познаний, фактически природоохранительных, не только лишь в курсе природоведения, да и при исследовании других предметов.

2)В блок фактически природоохранных познаний входят:

а) познания об объектах охраны. Эта группа содержит в себе познания о обширно распространённых растениях и животных Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников родного края, при исследовании которых младшие школьники должны сделать вывод, что хоть какой живой организм нуждается в защите; виды растений и животных родного края, которые становятся редчайшими; исчезающие, находящиеся под опасностью исчезновения виды растений и животных;

б) познания о мотивах охраны растений и животных. Сюда относятся: экономические мотивы («мотивы Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников пользы»), эстетические мотивы («мотивы красоты»), гуманистические мотивы («мотивы доброты»), штатские мотивы охраны природы, санитарно-гигиенические мотивы («мотивы здоровья»);

в) познания о мерах охраны природы. Эта группа познаний включает познания о законах и постановлениях в области охраны природы, познания о оптимальном использовании природных богатств в трудовой и хозяйственной деятельности человека, познания о нормах Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников и правилах поведения людей в природе, познания об охране редчайших растений и животных, среды их обитания, познания о формах охраны природы, в каких учавствуют школьники, о содержании природоохранительных работ учащихся, методах и правилах их выполнения.

Под формированием экологических познаний с внедрением регионального компонента образованием мы осознаем Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников систему экологических познаний с краеведческой направленностью, потому в данной главе мы рассматриваем понятие «экологическое образование»; делему исследования экологии и краеведения в младшей школе.

Одним из принципиальных направлений, связанных с решением экологических заморочек на современном шаге является экологическое образование и воспитание подрастающего поколения. Экологическое образование и в мире, и в Казахстане Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников считается сейчас приоритетным направлением обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ.

Конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году, обсуждавшая задачи среды и развития образования, в собственных документах и решениях также выделила большущее значение экологического образования в реализации стратегии выживания и устойчивого развития населения земли.

Ученые-педагоги уделяют огромное Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников внимание дилемме экологического образования и воспитания школьников. Её методологические и теоретические базы раскрыты в трудах Н.Ф. Виноградной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.М. Кудрявцевой, Т.В. Кучер, Б.Т. Лихачева, В.В. Николиной, Л.П. Салеевой, А.П. Сидельковского, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасова, С.В Алексеева, Л Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников.Д. Бобылевой, Л.П. Буевой, Н.В. Добрецовой, Н.Ф. Винокуровой, В.Б. Калинина, В.А. Кобьшанского, Т.В. Кучер, О.Г Максимовой, Н.М. Матвеева, В.М. Минаевой, Н.Л. Панченко, Симоновой, С.И. Фоминой, И.В. Цветковой и др.

Учеными обусловлена актуальность и связь экологического образования Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников и воспитания, раскрыта их суть, задачки, содержание, принципы, формы и способы работы; дан анализ состояния, охарактеризован механизм разработанности тех либо других качеств препядствия и т.д.

Вкупе с тем необходимо подчеркнуть, что соотношение понятий «экологическое образование» и «экологическое воспитание» до сего времени остается в педагогике дискуссионной неувязкой. Большая часть Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников ученых-педагогов (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.П. Салеева, И.Т. Суравегина и др.) рассматривают «экологическое образование» как целенаправленное воздействие на личность с целью формирования ее миропонимания, осознанного дела к окружающему, вооружение малыша экологическими познаниями, умениями, способностями. По их воззрению, экологическое образование определяется такими понятиями Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, как «сознание — мышление — познание — деятельность»; экологическое воспитание же оперирует такими определениями как «ценности — отношение - поведение».

Согласно Концепции общего экологического образования экологическое образование - непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических познаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников [46].

Школьное экологическое образование как принципиальное звено в общей системе образования призвано обеспечить достижение целей обучения, направленных, а именно, на:

- формирование экологически грамотных людей, понимающих био закономерности, связи меж живыми организмами, их эволюцию, предпосылки их видового контраста;

- установление гармонических отношений с природой, обществом, самим собой, со всем живым Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников как главной ценностью на Земле.

Другими словами экологическое образование должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно также ставит собственной целью формирование миропонимания, основанного на представлении о единстве с природой.

Петросова, Голов, Сивоглазов выделяют последующие нюансы экологического образования:

• познание экологических заморочек и методов их разрешения;

• развитие системы умственных и практических Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников умений по исследованию, оценке, улучшению состояния среды;

• воспитание ценностных ориентаций экологического нрава;

• формирование мотивов, потребностей, привычек и целесообразного поведения и деятельности, возможности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

•рвение к активной практической деятельности по охране среды.

Высшей и конечной целью экологического образования и воспитания считается формирование эксцентрического Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников типа экологического сознания, потому что только сознание определяет поведенческие реакции человека, его поступки, выражающиеся в экологической культуре.

В текущее время в педагогической науке ведется насыщенный поиск путей и средств совершенствования экологического образования.

По воззрению современных педагогов-экологов И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников содержание экологического образования представляет собой совокупа межпредметно-экологических мыслях, научных экологических и нравственно-экологических познаний (понятий, представлений, фактов), умственных и практических умений и способностей, социально выработанного опыта творческой деятельности, подлежащих усвоению учащимися в процессе формирования у их ответственного дела к природе [26].

Содержание экологического образования системно-детерминировано и определяется Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и критериями, важными посреди которых являются последующие:

- заинтригованность общества в сохранении экологически незапятанной среды существования;

- потребность общества в экологически грамотных гражданах;

- состояние и заслуги экологической науки;

- психические закономерности интеллектуальной деятельности школьников;

- психолого-возрастные и познавательные особенности учащихся;

- общее состояние и тенденции развития общеобразовательной школы Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников и общества в целом [29].

Содержание экологического образования представляет собой оживленное, повсевременно развивающееся явление. Конструирование и непрерывное улучшение содержания образования есть неувязка непреходящей социально-педагогической значимости [33].

Есть главные тенденции развития теории и практики экологического образования школьников:

1. увеличение роли экологического образования в решении современных экологических заморочек, также в целостном процессе Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников формирования личности учащегося третьего тысячелетия;

2. активизация интернационального сотрудничества в сфере экологического воспитания молодежи и образования в области окружающей природной среды;

3. обеспечение органического единства обучения, внеклассной воспитательной работы, общественно-полезной деятельности учащихся по исследованию и охране окружающей природной среды;

4. перенос «центра тяжести» эколого-образовательной работы с внеклассных мероприятий на учебный Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников процесс;

5. внедрение в процессе экологического образования частей системного подхода, способов моделирования и историзма;

6. усиление ценностных качеств содержания экологического образования;

7. экологизация учебного содержания предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов;

8. введение в учебные планы общеобразовательных школ особых курсов экологического содержания;

9. дифференциация и индивидуализация эколого-воспитательных воздействий на личность;

10. учет в процессе формирования у школьников Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников ответственного дела к природе, психолого-возрастных и личных особенностей личности, также специфичности ее реального дела к природе;

11. внедрение в практику общеобразовательных школ новых форм экологического образования учащихся (межпредметные уроки, ролевые и сюжетные игры, приемы имитации и игрового моделирования, ученические конференции, походы-экспедиции по исследованию и охране природы Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников родного края, ролевые практикумы).

Прогрессивный и длительный нрав вышеуказанных тенденций, являющихся, непременно, возникновением определенных закономерностей, нужно учесть при конструировании системы психолого-педагогических путей, средств и критерий совершенствования экологического образования учащихся исходной школы [32].

Исходя из убеждений создателей: И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, А.П .Сидельковского, И Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников.Т.Барановой содержанию экологического образования принадлежит центральная роль в процессе формирования у личности ответственного дела к окружающей среде [37].

Оно почти во всем определяется тем, как глубоко нормативно-ценностные нюансы мировоззренческого понятия природы ведут взаимодействие с системой его доминирующих ценностей.

В целом уровень ответственного дела школьника к окружающей среде определяется тем Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников, как доминирующие в обществе ценности, социально - важные нормы и правила дела к природе, снаружи данный экологический эталон будут восприняты данным школьником как личностно важные. При всем этом «перевод» снаружи данных норм и правил во внутренний план личности определяется целым рядом причин и критерий, необходимыми посреди которых являются:

- реальное включение школьника Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников в систему публичных отношений;

- активность самого школьника;

- эмоционально-волевые и другие личные особенности этой личности.

При всем этом формы, способы и приемы экологического образования школьников должны быть ориентированы, сначала, на «перевод» во внутренний мировоззренческий план личности соц экологических ориентиров: познаний, умений, способностей, ценностных ориентаций и эталонов, принципов Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников и правил отношений к окружающей природной среде [41].

И.Т. Суравегина предлагает заместо термина «ответственное отношение к окружающей среде» использовать более лаконичный термин «экологическая ответственность», который, по ее воззрению, вбирает в себя все значительные признаки понятия ответственности как социальной, так и моральной категории.

Она также считает, что экологическая ответственность является Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников сложной чертой личности, которая не может быть сформирована в рамках 1-го либо даже нескольких учебных предметов, но предлагает объединение возможных способностей всех школьных предметов [50].

В научной педагогической литературе отмечается, что отношение личности к окружающей среде имеет три нюанса:

· 1-ый нюанс выражает отношение к природе как к всеобщему условию и предпосылке вещественного Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников производства, как к объекту и предмету труда, как к естественной среде жизнедеятельности человека;

· 2-ой – отношение к своим природным данным, к собственному организму, который беспристрастно включен в систему экологических взаимодействий;

· 3-ий – представляет отношение людей к деятельности, связанной с исследованием и охраной природной среды [39,30].

В мотивированной установке экологического образования отмечена и Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников такая специфичная особенность - неразрывное единство чувственного и оптимального зания природного и общественного окружения человека как принципиальное условие становления у малышей частей экологической культуры.

Это непростой процесс, требующий решения последующих задач:

· обучение - формирование познаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы умственных и практических Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников умений по исследованию, оценке и улучшению состояния среды собственной местности и здоровья населения;

· воспитание потребностей (мотивов, побуждений), направленных на реализацию здорового стиля жизни и улучшение состояния среды;

· развитие умственной сферы - возможности к мотивированному, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций; чувственной сферы - эстетического восприятия и оценки состояния среды; волевой сферы Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников - убежденности в способности решить экологические препядствия; рвения распространять экологические познания и участвовать в практических делах по защите среды [46].

Эти задачки, очерченные в Концепции общего среднего экологического образования, применимы для всех возрастных шагов школьного обучения с неотклонимым учетом возрастных особенностей [46].

В первый раз в мир познаний о природе малыши попадают в младшей школе Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников. Как далее они будут относится к природе почти во всем будет зависеть от того, как они понимают ценность природы в жизни человека, разнообразные связи его с природной средой, как глубоко воспитаны в их эстетические и нравственные дела к природным объектам. Удачливость экологического образования на исходном шаге почти Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников во всем определяется способностями использования в воспитательной работе природного окружения.

Понимание окружающей природы как ценности особенного рода, обладающей способностью жизнеобеспечения, эстетическими, практическими и др. свойствами, происходит на базе развертывания познаний о мире природы и об окружающей среде в целом

Достаточно нередкое посещение природных объектов позволяет младшим школьникам зрительно, без объяснений со стороны Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников учителя зафиксировать те ненужные преобразования, которые происходят в природе. Для малышей становятся явными большие масштабы разрушений среды, и неадекватность мер, принимаемых для восстановления разрушенного. Возникающее при всем этом чувство переживания за судьбу окружающей природы делает подходящий фон для развития ответственного к ней дела, признаваемого в качестве одной из задач Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников экологического образования.

Таким макаром, Концепция экологического образования рассматривает его как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических познаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью [46]. Основная ценность экологического образования как Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников составной части естественно - научного - это воспитание личности, воплотившей внутри себя заслуги мировой экологической культуры. При всем этом само экологическое образование выступает как развитие личности через приобщение к мировой экологической культуре, в том числе культуре сохранения и поддержания здоровья.

В качестве главных критериев экологической образованности, на наш взор, являются последующие Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников проявления нравственно-экологической позиции личности:

· усвоение норм и правил взаимодействия с миром вокруг нас;

· наличие потребности в приобретении экологических познаний, ориентация на их практическое применение;

· проявление эстетических эмоций, умения и потребность созидать и осознавать красивое, потребность самовыражения в творческой деятельности;

· потребность в разговоре с живой природой; сопереживание; бережное отношение ко всему Глава 1. Теоретические основы использования регионального компонента в экологическом образовании младших школьников окружающему;

· проявление инициативы в решении экологических заморочек.

Аспектом эффективности экологического образования и воспитания могут служить как система познаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение среды собственной местности, достигнутое усилиями школьников.


glava-10-dejstviya-aviacii-pri-forsirovanii-reki-lapchinskij-a-n-vozdushnie-sili-v-boyu-i-operacii.html
glava-10-dohodi-ot-vneshneekonomicheskoj-deyatelnosti-tamozhennie-poshlini-i-sbori.html
glava-10-doshkolnoe-obrazovanie-proekt-federalnogo-zakona-ob-obrazovanii.html